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以高中课改统领打造学校特色

发布时间:2007-9-21 来源: 作者: 点击率:

    1 借鉴义务教育阶段课程改革已有经验

  北京育才学校小学、初中阶段课程改革一直以来受到广泛关注。以与中科院心理所合作的因材施教项目为例,学校从一年级起即整体进行课程设计。参加实验的班级不压缩学制,六年正常毕业,但拓宽加厚能力、学识培养。按照课改分层次、促进全面发展的教育思路设计社会体验、外交英语和传统文化三大特色课程,效果显著。

  社会体验课程的设计思路是:创设符合学生需要的社会体验活动,使优秀学生智力因素和非智力因素都得到培养。社会体验课程内容丰富,如“10元钱的超市购物,要求用10元钱到超市给家长买礼物;参观各类博物馆,如节约电力博物馆、节水博物馆、警察博物馆等;开展紧急救护,在合作中学会应急自救和救助他人;开展各种体育活动,增强体质,学会团队生活……将外教英语与中教英语结合,使学生每天都接触英语,锻炼语言能力并学习了解外国文化,培养世界型人才。传统文化课程主要包括诵读《论语》、古诗词和书法课,以提高学生国学素养,发展思维能力。

  教师通过课堂创新来吸引学生注意力和进行针对性培养,促进学生形成自觉、严谨的学风,提高综合能力,最终全面发展。学生在课改中表现极度活跃,积极自主进行学习交流,各方面表现突出。

  在校本课程的开发中,北京育才学校经历了从强调重视教材到强调教师、学生、教材、环境四因素整合的过程。我们的校本课程是一种动态的、生长性的生态系统和校园文化。围绕发现北京、发现宣武、先农坛文化和宣南文化,结合体育、科技、艺术教育的突出优势,我校的课程日趋多样,极大地培养了学生多方面的兴趣和能力。

  课改推进的过程也是教师成长的过程。几年课改实践下来,教师观念变了,学生更爱上课了,课堂学习效果也随之更好。

  2 促进师生发展的新课程改革设计

  在北京市高中新课改工作正式实施的新契机之下,学校结合新课程标准,组织教师认真研讨新教材和课堂教学要求;抓住课后教学反思环节,更加明确了符合课改要求的好课标准。

  概括起来,我校课程改革的基本目标是:有效促进学生、教师和学校的发展,即学生全面而有个性发展,学有特长,教师专业成长并提升职业幸福感,核心在于激发教师课程改革的主动性和创造性,发挥学生自主发展和自我教育的主体性。

  学校提出,减轻教师工作压力的本质在于促进教师专业化发展以适应新课改的要求;提升教师职业幸福感的核心在于教育实践成功带来的愉悦和以人为本的学校管理带来的教师自主成长。为实现这一目标,我们制定了工作的三条主线:教育教学业务、教师评价与学生评价、学校文化。

  教育教学业务

  我们提出的要求是:课程培训做中学,集体备课重研讨;名师引领重思路,校本科研促提高;课堂关键重过程,减轻负担靠增效

  从教学角度来说,小学阶段侧重学习习惯和素质培养,初中阶段侧重学习兴趣和学习方法培养,高中阶段侧重学习方法和学习能力培养。

  核心在于实现教师教学方式和学生学习方式的两个转变。

  教师评价与学生评价

  教师评价在继续沿用北京育才学校一评三考基础上,重视过程评价与终结性评价相结合,改一元评价为多元化评价;重视鼓励性评价和发展性评价;重视对团队的评价和建设。

  对学生评价形成北京育才学校学生综合素质评价方案,针对三级指标进行细化,提高对本校学生的针对性,分不同年级选取不同侧重点采取定性与定量相结合的评价方式。

  期待学生成长和教师智慧的多元化,鼓励学生和教师在尽可能多的方面(教学、科研、德育、体育、艺术、爱好等)形成增长态势,构成自己稳定的成长基础。

  学校文化

  北京育才学校不仅有光荣的历史,而且还在多年的办学过程中形成了自己的优良传统。那就是继承发扬延安精神,坚持坚定正确的政治方向,注重素质教育,全面贯彻国家教育方针;理论与实践相结合、知和行相统一以及民主的、平等的师生关系。改革开放以来,北京育才学校确定了革命传统加现代化的办学之路。这些都是学校的宝贵财富,将永放光彩。

  师生需要的学校环境,其核心就是民主、宽松、尊重个人价值和专业价值以及良好的学术氛围。建立以人为本的学校文化,就是能真正实现教师和学生共同发展的文化。逐步完善与课程改革相配套的现代教育管理制度,实现管理育人、服务育人。充分发挥北京育才学校独特的校园环境优势,实现环境育人。

  3 十二年建制下的新课程改革推进措施

  多样化课程的整体设计构

  建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构是课程改革的要求。我校本着整合校内外教育资源、优化必修课程、增加模块选择、特色化校本课程的思路进行设计,创造性地实施国家课程,因地制宜地开发校本课程。目前学校已编写校本教材9本,《课改育才》11本。例如,在校本课程、特色课程方面进行十二年建制的系列化整体设计。(见附表)

  围绕学生学习方式和教学方式转变,整体设计教育教学,促进学生和教师的发展

  (1)打造学习型团队,借助市区名师引领作用,在课改实践中锻炼一支优秀的教师队伍。模块教学、选修课程、校本课程要成为教师提供展示自己才能的广阔舞台。教师通过大量的公开课、示范课、研究课、评优课展示和研讨的过程,逐步明确符合课改要求的一节好课的标准(如教学目标设计合理并实施良好、学生主体参与并情绪饱满、课堂活跃有序、学生学习效果良好等),逐步实现常规课堂教学扎实有效地体现新课改的要求。

  (2)将信息化的先进手段与教育工作进行深度整合,将网络的优势转化为教育的优势。实现区域内、跨区域教育资源整合和交流。在校内教学管理中建立电子化学生选课系统,采取电子化和纸制并行的学生成长记录袋管理,实施电子化学生综合素质评价操作方案。目前,学校电子学籍系统已成为北京市的学校样本。

  (3)学校科研是教育改革的推动力。教师教育教学研究能力在一定程度上制约教师的专业化水准。全体教师是校本科研的主体,教师的专业成长也是在主动参与科研实验中实现的。教师要结合课程改革的推进进行有效的校本教研,学校要通过课题激活教师,实现课题对课程改革的有效拉动。做到人人有课题,个个有发现,从小课题入手,从身边的问题开始,形成良好的学术氛围,促进教师的发展提高。

4)从学生特点和需要入手,以改变学生学习方式为核心。针对学生学习习惯不好、自主学习能力差、教师在学生管理上投入较大等特点,学校提出,要兼顾学生总体发展和个性化发展,提高教育针对性,在选课中关注学生多样化需求,实施分层教学。要走进学生的内心世界,激发学生学习的动机,进行科学引导,提高学生学习的自主性和有效性,努力实现学而不厌、不断获得成功的目标。(北京育才学校校长 刘继忠/)

附表:十二年建制下的校本课程、特色课程系列化整体设计方案

 

课程系列

资源优势

小学阶段

初中阶段

高中阶段

先农坛文化系列

宣南文化系列

  学校坐落在明清皇家园林 ———先农坛内。学校位于南城,宣南文化为地域文化资源。

  感知先农坛(环境篇、艺术篇、建筑篇、文史篇、现代篇5个系 列),培养学生热爱学校、热爱北京、热爱祖国的情怀。

  以研究性学习小组的形式,指导学生从生物、地理、历史、艺术 等多角度来探究先农文化,进而培养学生的初步探究能力。

  开设校本课程先农坛文化研究;充分利用和完善《先农坛文 化》校本教材,培养学生研究能力。锻炼中、英文学生讲解员,为国 内外来宾介绍先农坛。对宣南文化进行系列化研究,体现地域特色。

科技、艺术、体育系列

  我校为北京市科技示范校,管乐团、杂技 团为北京市金帆艺术团分团;同时被教育部认定为北京市2008年奥 林匹克教育学校体育后备人才培养基地;有科技楼、美术楼、音乐 楼和体育馆,师资雄厚。

  坚持科学体验课程设计;组织好无线电测向活动与机器人、航模 小组;艺术方面坚持随意画与绘画游戏,上好写字与书法课;进一步 搞好腰鼓队、棒球队。

  使用好《定向越野》、《天文》等已有校本课程。总结生物70余 种科技活动经验。把部分高中科技类课程延伸到初中选修课中,培养 学习兴趣,全面育人。

  进一步建设生物模块基地、通用技术模块基地和体育模块基地; 完善科技艺术系列课程,如电子制作、天文观测、理化创新实验研究 等。发挥示范校的辐射作用,为北京市的高中新课程改革作出贡献。

  进一步发展中学管乐队、合唱团、棒球队、女子垒球、篮球队和 运动队等。使用好《棒球》、《艺术体操》等校本课程。

综合实践系列

  全国教育十五规划、教育部重点课题综合实 践活动及其师资建设实验校发现北京、发现宣武社会实践活 动被评为2005年度北京市共青团中学系统最佳主题团活动。

  进一步完善社会体验课;办好小小志愿者团队。

  做好发现北京、发现宣武社会实践活动,让学生理性认识社 会,逐步培养公民的社会责任意识。搞好志愿者服务队、拓展训练和 军训等。

  完善发现北京、发现宣武社会实践活动,教会学生基本的研 究方法,提高学生解决问题意识与能力。力争形成具有推广价值的研 究成果。建立研究性学习系列。

特色学习活动系列

  有传统活动戏剧节、诗文朗诵会、艺术节、英 语节,还有众多学生社团。

  完善外教英语、古诗词诵读和兴趣课程等。

  坚持诗文朗诵会、艺术节等活动,发展学生社团。培养学生的学 习兴趣,促进学生综合能力的提高。

  传统学习活动与创新活动相结合,办出特色,办出创意,并发挥 特色活动的辐射作用。

  

 

                                               《中国教育报》20079611


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